ReadingTime
Hi，大家好，时间过的真快，我们的读书分享会已经进入尾声，本周领读内容是第九、十章？不知道大家有没有被书中的心理学智慧所吸引？
第九章班级管理的教练策略
一、磨合阶段的矛盾哪里来磨合阶段又称为“风暴”阶段，顾名思义，就是矛盾多发的阶段。
矛盾来自学生与学生之间、班干部和普通学生之间、教师和学生之间、班干部和教师之间。在这样一个矛盾多发的磨合阶段，教师工作的关键点在哪里？答案是实施教练式的管理，发现并培养出合适的班级干部。
二、如何培养班干部磨合阶段的管理是一种“教练式”的，是一种指挥性行为与支持性行为并重的管理。教师在磨合阶段，班级的管理是高指挥、高支持的；师生之间双向交流，并给学生行为提供反馈。
在磨合阶段，教师工作的重中之重就是发现并培养出合适的班干部。1、发现班级干部
如何发现？观察加调查。由教师指定“代理”班干，过渡为民主选举。
2、培养班级干部（牵着走扶着走放开走跟着走）
牵着走：具体方法，班干部培训。培训内容提纲如下:让学生明确自己在班级中的地位；班干部应该具备的素质；班干部的基本职责；班干部工作的基本方法；班干部必须处理好的几种关系；当干部与学生之间的关系；如何对待挫折；怎样搞好活动。
扶着走：适度的加担子，实行半扶半放，有计划地工作，促进学生之间的竞争意识，接受同学的监督与批评，让班干部身上有压力，心里有动力。
放开走：鼓励班干部大胆去做，有开创精神；让学生尊重、服从班干；定期开会，自我反思与批评。
跟着走：班主任要学习借鉴班干部的优点，把自己融入学生之中。
“授人以鱼，不如授人以渔”，在培养班干部时，有些要求应非常明确与具体，如“六少六多”：少向老师告状，多和同学商量；少用大声语，多说悄悄话；少出口伤人，多以理服人；少凭权压人，多用权理事；少以权谋私，多公道处事；少自以为是，多和气待人。
第十章班级管理的支持策略
一、规范阶段怎么样
规范阶段也就是班级正常运作阶段，在这个阶段中，学生有个学生样，教师有个教师样，班干部有个班干部样，大家各司其职，各守其岗，班级发展进入正规。
教师在领导定位上应当以支持式为主；
从行为上说，是低支持、高指挥；
从决定权上说，需要向班级学生过渡；
从沟通上说，需要采用“多问少说”的形式；
从心态上说，应当从相信自己到相信学生。
二、从“诸葛亮”到“李世民”
综合考虑“诸葛亮式管理”与“李世民式管理”的优缺点，将其应用于班级管理中的策略也很简单：
先用“诸葛亮式管理”，事无巨细，事必躬亲，严明纪律，规范行为,来度过班级发展的组建阶段；
然后“诸葛亮式管理”与“李世民式管理”相结合，既亲自管理同时又发现并培养班干部；
再用“李世民式管理”，选择好合适的班干部适度放权，支持其工作，来度过班级发展的“规范阶段”。
三、从教师威信到班干部威信
首先，在日常班级生活中，要向全体同学明确班干部的权责，以及表明自己对班干部的信任和支持；
其次，要在日常管理中随时给予班干部工作指点，防止其犯管理错误，最终导致威信的降低；
再次，要给班干部创造实展才华的条件；
，要有效处理威胁班干部威信的事件。
