让孩子像科学家一样思考问题

像工程师那样解决问题

滨州实验学校项目化学习推进会议工作纪实

在“双减”*策下，滨州实验学校聚焦教改前沿，开展了项目化学习活动，遵循“驱动问题为导向，研讨探究共前行”的原则，旨在提升学生素养、培养高阶思维，赋能教师成长，能够引领孩子真学习、真思考、真实践。

经过一个月的学习探究与实践，我们有思考、有感悟，年4月14日下午，项目化学习研讨会如约而至。在研讨会上，我们调研了各年级项目化学习开展进度，总结分享了实施经验，大家也提出了问题与困惑，并邀请了校内专家进行指导。

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成果分享

一年级张红翠主任分享了《童心战“疫”“疫”同成长》的项目化学习之旅。疫情再一次来临，虽然给我们带来了伤痛，但也考验和增强了我们的韧性，我们应该从这场疫情中吸取足够多的经验和教训。这次疫情，恰好是一个教学模板，能让孩子进入真实的情境，去观察、去感受、去思考。

本课程设立了童心窥物、童心解物、童心抗“疫”三个部分，综合有语文、数学、科学、道法、体育、劳动等多门学科，在全面提高孩子对新冠认知的同时，锻炼了孩子们的各项能力。

二年级以《我与种子共成长》为研究主题。耿倩倩主任和大家介绍说：在本次项目化学习的指引下，孩子们把目光转向身边的植物——家中的蒜苗、豆苗、吊兰、紫罗兰、常春藤、绿萝、富贵竹、红掌等，他们慎重地选择一粒种子，观察并记录自己和种子的历险，回忆并分享自己和种子的故事，或许这是一个关于“等待”的故事，或许这是一个关于“坚强”的故事，更或许这是一个关于“生命”的故事，不管如何，这便是生命一场。在孩子的研究过程中，老师定期推送资料、微视频，帮助孩子深入自主研究，让学生体会到学习自身的意义和价值，通过小组探究、个人挑战、自我驱动，对生命、对成长有新的认知和感悟。

三年级致远团队的项目化学习，赵秀雯主任主要汇报了他们的做法以及遇到的问题。项目初，基于教师已有经验与当前的形势，致远团队的骨干教师共同商讨确定了“疫情下，我是居家小主人”的主题项目化学习。创设情境:父母接到紧急任务后，学生一人在家，如何利用已有的资源来合理规划自己的学习生活。让学生在此情境下，自己发现问题，创新性的解决问题。确定主题之后，基于三年级学生已经有了初步的合作学习经验，如何进行小组建设？如何小组高效合作完成探讨？则成为项目化学习准备的重要与关键问题。班主任老师线上进行了商讨，针对6人小组制定了详细的分工供学生选择，制定了详细的评价规则助力有效交流讨论，并在项目开启初利用班会课时间进行了详细的分工，合作与交流，实施的方法指导。

张春霞主任和大家分享了四年级项目化学习推进情况。项目的确定原则是依托学生生活、融合相关学科，先由各学科结合教学内容各自提报小课题，经团队研究确定实操性、融合性、兴趣点强的项目主题，项目呈现多元化，目前孩子参与度高的有四个主题：

小小分析员——生活中的浪费现象调查。

小小美食家——家庭食谱我设计

小小设计师——智能流水灯设计

小小工程师——疫情防控创意设计

小小播报员——天气预报我来说

项目实施过程为全员行动-整体推进-阶段反馈-项目总结。目前已经进行了两次阶段性反馈。我们欣喜地看到，更多的学生真正参与进来，学会动手、动脑、综合学习，真正提升了发现问题和解决问题的能力。

五年级周爱君主任从设计方案、具体实施、评价细则等几方面详细介绍了《皱纹里的秘密》为主题的项目化学习活动。该项目融合了语文、音美、科学道法和劳动等多学各学科。引领孩子们走近祖辈，走进那段岁月。用采访、速记、筛选、探究等形式碰触最真实的生活，了解祖辈的生活习惯，研究那个时代的游戏项目，为老人做顿饭表达自己的爱心，为他们制定最科学的食谱……整个活动孩子们乐参与，愿分享，既获取了知识，又真正了解了那段岁月。项目实施的同时，老师们也制定出了完善的小组评价策略，让孩子们在合作中前行，在激励中奋进。

六年级王萍主任立足学生的实际，以时间轴为序，向我们阐述了六年级致诚团队的做法。六年级主要立足学科实践，分别确定了《图形文化》和《留住时间，留住你》两个项目化学习主题。每一个大主题里面还分别有多个小主题，让孩子进行选择。比如数学有图形的认识，图形的测量，图形的运动三个主题板块，研究的方向可以是：思想方法，数学历史，数学美，数学与生活练习；语文有“云中谁寄锦书来”“纸短情长诉衷肠”“诗情话义留时光”“时光机里留住你”等主题。

学习小组根据“组间同质，组内异质”的原则进行划分。制定了严格的讨论制度，既保障讨论效果，又要严控时间。目的是让每一个孩子参与其中，让所有孩子动起来。

王主任也提出了接下来的努力方向：找到项目学科融合的契合点，以解决真实问题为目标，以社区合作为形式，继续深入研究。

六个年级的项目化主题各有特色，各有侧重，成果丰富多样，分享精彩纷呈，思考极具智慧。同时各位主任也提出了一些思考与困惑：比如项目主题确立方向是否正确，如何引领孩子自己选择主题，如何解决小组合作效果参差不齐，如何落实多元评价等问题，仍需要在今后的项目化探究当中继续探索。

NO.02

专家引领

蒋校长参加了研讨会，对各年级的汇报做了充分肯定并给出了指导性建议。同时从项目化学习的意义和目标两个方面与大家进行了分享。蒋校长指出，我们的项目化学习是为了改变固化的思维，培养探究意识，形成成长型思维，为学生的未来做准备。项目化主题的确定必须基于国家课程标准，我们倡导小切口，让孩子自主完成，并进行阶段性复盘。在整个过程注意小组建设的引领，改变评价方式促进小组合作。我们的最终目标就是实现课程项目化，真正达成育人的目的。

教科处张晓媛主任和小学教导处田丽霞主任也分享了自己的感受和思考。张主任首先指出了我们目前项目化学习存在着一些问题， 就是所选择的比较单一的问题，我们应该根据孩子的不同特点，制定多种项目方便孩子自选；第二个就是我们的这个项目化学习参差不齐的问题，我们应该力求在项目中成长，在项目中增长孩子的能力，另外在评价方面希望